前不久，笔者到日本进行教育考察，发现日本在实现“平等教育”后，开始打破长期存在的整齐划一、体制僵硬等弊端，凸显自由自律、与学生个性和能力相适应的教育特点。

　　进入21世纪后，日本正建构起新的教育价值取向。现以一所高级中学为例，看日本学校如何为学生提供个性化选择性教育服务。

　　个性化的分科编班

　　京都府立園部高等学校创始于1887年，是一所历史悠久的学校。该校的教育目标是把学生培养成为有个性、有人性、有创造性、有学力、有志向的未来社会的建设者，明确地把“有个性”放在教育目标的第一位。为此，京都府立園部高等学校从高一新生入学开始就提供个性化的教育选择。

　　学校的科目划分非常细致，也代表了学生未来接受高等教育和就业的方向。总共提供三类、五科学习内容供学生选择。

　　第一类为普通科Ⅰ。其中包括“人间福祉科”，升学方向为大学的看护系、医疗系、教育系、福祉系和此类专业的专科学校；“文理科Ⅰ”，升学方向为普通大学的文理有关专业；“综合科”，升学方向为大学的家政、伦理、信息、情报、文秘等专业和此类专业的专科学校，也可毕业后直接就业。

　　第二类为普通科Ⅱ。要求学生必须具有较好的学习成绩，扎实的文理基础知识，较强的分析问题、解决问题的能力，升学方向为公立重点大学。

　　第三类为“京都国际科”。要求学生必须具有外语特长，有扎实的英语基础和较强的运用能力，升学方向是海外大学或国内大学的外语系、国际系、经济系、法学系等。

　　在学校提供上述信息的基础上，学生根据自己的学习成绩和个人爱好、特长，自愿报名，自主选择。

　　在选择时学校给予必要的指导。学校按照学生的选择分科编班。为了保证教学质量，每班不超过43人，每班两个教室，英语、国语、理科、社会等科目授课时，学生一分为二，在两个教室教学。

　　这样安排为学生发展个性特长、自我设计未来，提供了较为广阔的空间。

　　个性化的课程设置

　　为了创设与学生个性和能力相适应的教育，京都府立園部高等学校设置了个性化的课程。主要有三个特点：第一，课程的基础性与选择性、多样化与个性化的统一。该校的三类五科均设置了国语综合、现代社会、现代文学、世界史、日本史、地理、数学、物理、化学、生物、英语、体育等科目，同时各科类又根据自身性质和学生特点，构建了独具特色的课程体系。“人间福祉科”突出本科类特色，设置了保健、艺术、家庭综合、社会实技、福祉理解、人力资源等科目；“文理科Ⅰ”设置了艺术、古典化学等科目；就业取向的“综合科”设置了与学生未来发展相适应的保健、簿记、文书等科目。“普通科II”的课程设置和课时划分则与上述三科有着更大的不同，明显突出了理科基础知识的教学。

　　第二，将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合，把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立生活作准备。如“人间福祉科”除设置学术性课程外，还设置了家庭综合、基础看护、儿童心理等科目；“综合科”设置了情报、簿记、情报处理、文书、伦理数学演习、艺术探究等专门课程；“京都国际科”则设置了英语理解、英语表现、国际理解、综合英语、国际政经等课程。

　　第三，从单一的必修课程向扩大选修课程发展。该校除设置必修课外，还根据科类特色和学生未来的发展设置了丰富多彩的选修课程，如语言表现、儿童文化、音乐、美术、书道、数学特讲等，为学生发展个性特长提供了多样的选择。

　　个性化的课外活动

　　为了培养学生的实践能力和创造精神，为学生提供个性化的教育教学服务，京都府立園部高等学校开展了丰富多彩的课外教育活动。

　　“人间福祉科”邀请社会有关学者专家开设医疗看护讲座、幼儿教育讲座、福祉教育讲座；组织学生到保育所、幼儿园、福利院等有关单位参观实习，学习实用技能，感悟社会人生。

　　学校组织“文理科Ⅰ”、“综合科”学生参观机关、团体、大学；开设音乐、美术、书法活动课；组织学生到札幌市、小樽市等地自主研修，到北海道等地修学旅行，到有关单位体验实习，提高文化修养和社会生存能力。

　　“文理科Ⅱ”针对学生学习较好的情况，组织学生参观高科技的企业，了解科技的发展；访问有成就老人，学习社会经验；到大学听课，接受更高层次知识；聘请科学家艺术家讲课，树立远大理想，借鉴成才的方法途径；到神户空港、新千岁空港、民族博物馆等地参观研修，提高研究力和创造力。

　　“京都国际科”则聘请专家举办国际理解、国际政经等系列讲座，组织学生到美国、澳大利亚等国外学校修学、访问，开阔国际视野，培养外语运用能力、国际理解能力。个性化教育活动的开展满足了学生的个性需求、尊重了学生的个体选择、促进了学生的终生发展。

　　总之，日本的学校开始打破实现“平等教育”后产生的整齐划一的教育模式，开始提供全面的个性化的教育服务，建立与学生个性和能力相适应、与学生终生发展相适应的教育。