（原标题：Chivn：比起中国的义务教育，日本的宽松教育输在哪？）

没有野心，没有竞争意识，没有协调性。

“宽松一代”这是世人冠以他们的名字。

2002年的教育改革导入了每周五天制课程、教学内容与教学时间减少、绝对评价的体制。

1987年出生的、被称之为“宽松第一代”的他们今年29岁，面临着人生的重大选择。

高中时，周末即使是休息也要去补习社；大学三年级，想要参加就职活动却遇到美国次贷危机；好不容易进入公司，第一年的三月就发生东日本大地震。

“因为没有一个人是一样的，所以大家都是最棒的。”明明被这么教育过，反应过来时才发现：“这是一个优胜劣汰的竞争社会。”

以上是日本的日本电视台（NTV）于2016年4月首播的电视连续剧《宽松世代又如何》的预告简介。

该剧讲述被社会概括为“宽松第一代”的三个难兄难弟为了工作、家庭、恋爱以及友情困惑着、踌躇着，最后勇敢面对生活与人生的故事。

“ 90后 真是不行啊。”相信大家可能听身边的人说过这一句话，“90后”独特的成长环境导致他们在社会中的特殊地位。不过还好，“90后”在中文语境里倒也称不上是什么贬义词，社会对其评价有褒有贬。而“宽松一代”在日本，基本上就是一个贬义词。

在《宽松世代又如何》一剧中，男主角的上司常挂在嘴边的一句话就是：“所以说宽松世代真是不行啊。”这足以代表日本整个社会对于这一代人的评价。

什么是“宽松世代”？为什么是1987年？他们有着怎么样的特征？为什么为了描写他们要拍一部电视剧？

故事要从宽松教育说起

1957年，前苏联发射人类第一颗人造卫星，给欧洲国家极大的震撼。据研究者称，此事让西方开始反思，前苏联究竟以何优势领先其他国家发展了航空航天技术。人们将其归功于前苏联高难度的数学教育。于是欧洲开始在高中教育中引入向量和矩阵等高难度知识。数学变得难了起来，理科随之也变得难了起来。

当时，日本也遵照欧洲诸国加大高中数学的难度，然而很快社会开始对这种“填鸭式教育”展开批判。

在全世界范围轰轰烈烈的数理化科目加强难度运动后，日本社会开始反思这样的教育是否只能培育出考试机器，而不是德智体美劳全面发展的创新型人材。

于是，日本社会又走向另外一个极端。比“增负”运动更加轰轰烈烈的“减负”开始了。

1982年，改革后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（1980年在小学实施，1981年在初中实施），这被称之为“宽松教育”的开始。改革的主要有以下几点：

1.教学内容的削减与课时减少

2.以“宽松且充实”和“宽松且丰富”为口号

3.不上课的“宽松时间”开始了

第一次《学习指导要领》改革虽然削减了课时和教学内容，但没有通过在草案时期被提起的“学校五日制”。

1989年，第二次改革被通过了，1994年第二次修改过后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（1992年在小学实施，1993年在初中实施），此次又有几个新的特点：

1.相比之前，教学内容的削减与课时再次减少

2.导入新学力观（评价体系）

3.小学一二年级不再设社会和理科两科目，同时新设科目“生活”

到了此时，“学校五日制”依然没有被写入到《学习指导要领》中。然而随着第二次宽松教育改革，公立学校慢慢地开始将每个月第二第四个周六定为停课日。此前全日本的高中生可是都要上六天学的。

到目前为止，改革没有对整个教育体系有着根本性的改变，可以说仅仅是换汤不换药。

然而，于2002年在初中开始实施（2003年在高中开始实施）的第三次修改的《学习指导要领》可完全不一样。主要变化如下：

1.教学内容与课时减少了三成

2.完全贯彻每周五天课的“学校五日制”

3.导入绝对评价制度

4.新设“综合的学习时间”这一概念

所谓的绝对评价制度是学生的成绩不再以分布的范围显示，而是以分数显示。此前学生的期末成绩大多是1-5五个等级，5分为最高，占全部人数的7%。五个等级符合正态分布，以表示学生成绩在总体当中的位置。就此项改革来说，是有利的。因为五分制仅仅反映出在该班级的成绩分布，不能客观评价学生掌握的程度，导致时常有5分的学生转学以后变成3分的情况。同时学校欺凌事件严重，时常有为提升自己的成绩而捣乱让别人不能学习，但自己却不努力的例子。

现在我们常说的“宽松教育”是2002年的第三次“宽松教育改革”。很明显可以看出，第三次和前两次有着本质的区别，尤其是三成的课时削减和周六放假。削减的课时不但代表着削减了教学内容，对于数学计算的训练也大幅度减少。这导致接受过“宽松教育”的学生基础知识不扎实，同时大量需要背诵和高重复强度训练的能力无法得到提高。这两项改革所埋下的祸根在此后几年里逐渐显示出来，最终引起整个日本社会对“减负”的反思。

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